“No tener miedo a quedarme en blanco”: El translenguaje en clases de inglés como lengua extranjera como herramienta para la equidad lingüística y la justicia social en la educación superior.

Enfoque

En la actualidad, el inglés no se limita únicamente a ser el idioma en el marco de la comunicación internacional (Crystal, 2003), sino que también se ha alzado como la lingua franca académica, siendo empleado para impartir contenidos académicos en numerosos contextos educativos. Del mismo modo, el translenguaje es un fenómeno que ha ganado terreno en los últimos años, convirtiéndose en un concepto destacado (García & Lin, 2016; Wei, 2018; Cenoz & Gorter, 2020) y en una estrategia que se basa en la utilización de todo el repertorio lingüístico de los hablantes. El análisis del translenguaje como enfoque instruccional podría resultar de gran interés a la hora de arrojar luz sobre el papel de la lengua materna (L1) en el aula y examinar cómo influye en la creación de significado (Lasagabaster & García, 2014), la asimilación de información (Lewis et al., 2012) y la construcción de conocimiento. Desde esta perspectiva, se busca examinar diversas situaciones en las que el translenguaje se emplea por parte del alumnado de primer año de carrera en la educación superior, específicamente en entornos de enseñanza-aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Se ha seleccionado este nivel educativo debido a que los estudiantes provienen de contextos educativos diversos de educación secundaria, lo que puede resultar en disparidades en sus niveles de competencia y motivación a la hora de aprender inglés. En este contexto, se pretende explorar cómo el translenguaje podría proporcionar oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado (García, 2009), desarrollar la confianza a nivel lingüístico y, en última instancia, trabajar hacia la equidad lingüística (García & Wei, 2014) y la justicia social. Para ello, se ha llevado a cabo un cuestionario orientado a la recolección de datos de índole cuantitativa, a través de una serie de preguntas Escala-Likert, al igual que preguntas abiertas para conocer las experiencias y perspectivas del alumnado (n=61) acerca del translenguaje y su uso en clases de inglés como lengua extranjera. Se espera que los resultados demuestren el valor pedagógico y afectivo del translenguaje, no solo en lo que respecta a la adquisición de conocimiento o de contenido académico, sino también en otros aspectos de gran relevancia en el aula, como el interés, la motivación y la participación. De la misma forma, se aspira a comprender cómo el translenguaje podría abordar las disparidades a nivel lingüístico, ayudando a promover un ambiente más inclusivo en el contexto de enseñanza-aprendizaje de inglés en la educación superior.