Las preguntas que realiza el profesorado y la promoción de la interacción en el aula: un análisis comparativo en un contexto universitario multilingüe

Enfoque

INTRODUCCIÓN

La importancia de la interacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido ampliamente analizada y demostrada en la literatura durante las últimas décadas (An & Thomas, 2021; Author 2 et al., 2022; Mercer & Littleton, 2007; Simpson, Mercer & Majors, 2010; Slavin, 1996; Wegerif, Mercer & Major, 2019). Para estos autores la interacción juega un papel clave en el proceso de aprendizaje, hasta el punto de que coinciden en que la falta de interacción dificultaría mucho el aprendizaje de los estudiantes. La interacción puede verse obstaculizada cuando se utiliza una L2 (segunda lengua)/LE (lengua extranjera) como medio de instrucción, una cuestión clave en un momento en que los estudios en inglés (EMI) están proliferando en universidades de todo el mundo (Autora, 2022; Dafouz & Smit, 2020; Macaro , 2018). En las clases EMI, el profesorado puede ayudar a reforzar el aprendizaje de los estudiantes haciendo preguntas que fomenten la interacción, ya que a los estudiantes les puede resultar especialmente difícil comprender el contenido complejo impartido en inglés y el profesorado puede contribuir a disminuir la dificultad planteando las preguntas correctas.

OBJETIVOS

El objetivo de este estudio es analizar y comparar las preguntas realizadas por parte del profesorado en las asignaturas impartidas en inglés y en euskera. (i) En primer lugar, analizaremos la cuestión desde una perspectiva cuantitativa. Es decir, cuántas preguntas hace el profesorado. (ii) Qué tipo de preguntas hace y (iii) la proporción de cada tipo de pregunta. Luego, (iv) también nos fijaremos en quién es el destinatario de la pregunta, ya que la pregunta puede estar dirigida a toda la clase (en este caso cualquier alumno puede responderla), a un alumno concreto, o a un grupo de alumnos concreto. Por último, (v) otro aspecto al que prestaremos atención es el tiempo de espera. En este sentido, calcularemos cuánto tiempo proporciona el profesorado para que los alumnos respondan a una pregunta.

METODOLOGÍA

Grabamos y analizamos el discurso de dos docentes que impartieron 29 clases que conformaban un corpus total de 39 horas de grabación. La herramienta utilizada para las observaciones en el aula y para su posterior análisis fue el esquema de observación COLT (Spada & Fröhlich, 1995), sustentado por los análisis estadísticos pertinentes.

Dentro de las dicotomías entre preguntas de orden superior y preguntas de orden inferior, y preguntas abiertas y preguntas cerradas, encontramos también clasificaciones de preguntas más detalladas. Se pueden encontrar innumerables clasificaciones de preguntas en la literatura, pero para este estudio hemos diseñado nuestra propia clasificación tomando como referencia algunos estudios previos (Athanasiadou, 1991; Sánchez-García, 2010; Dafouz & Sánchez-García, 2013; Maíz- Arévalo, 2017). La clasificación de preguntas utilizada en este estudio consta de las siguientes categorías: Preguntas retóricas, Preguntas auto-respondidas, Preguntas de visualización, Preguntas referenciales: Preguntas referenciales divergentes, Preguntas referenciales convergentes, Verificaciones de confirmación, Solicitudes de aclaración, Preguntas indirectas, Preguntas de repetición, Preguntas retrospectivas, Solicitudes indirectas.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Los resultados revelaron que el idioma de instrucción no parece influir en las preguntas realizadas por el profesorado, ya que no se encontraron diferencias significativas entre las clases EMI y BMI. Sin embargo, los resultados mostraron que el docente, y más concretamente su estilo de enseñanza, resultó ser una variable influyente en relación a las preguntas que se plantearon durante la clase. El tipo de preguntas más utilizadas, en ambas lenguas, fueron las llamadas preguntas de visualización, seguidas de las preguntas referenciales convergentes. Estos resultados indican que las preguntas de orden inferior predominaron sobre las de orden superior. En cuanto a las implicaciones pedagógicas, se observa la necesidad de formación docente para que el profesorado tome conciencia de la importancia de promover la interacción en el aula a través de preguntas, así como del impacto positivo que conlleva plantear preguntas de orden superior que supongan un reto cognitivo para el alumnado.